【诗词分析】
我们老师说：每天积累一首诗词，看赏析，有利于形成良好的思维方式，做起题来思路会清晰些。
我建议，你找些曾经做过的题，看看题型（貌似有画面描绘、赏析作者情感、分析词语表达作用、分析表达方式等），积累做题方法。
【诗词赏析方法】
一、从诗词的标题入手
标题是文章的眼睛。
有的标题概括了作品的重要内容，有的标题揭示了作品的线索，有的标题奠定了作者的感情基调。
春夜喜雨（杜甫）
好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
野径云俱黑，江船火独明。
晓看红湿处，花重锦官城。
标题中的“喜雨”二字是全诗的线索，也是理解全诗内涵的关键。
首联着一“好”字赞雨，说它“知时节”；第二、三两联以“适时”、“润物”进一步表现和风细雨的好；尾联是想象“好雨”之后，万物发荣滋长的情景。
“喜”虽未露面却“喜”意迭出，表达了诗人满心欢喜的心情。
二、从诗词描写景色的“冷”“暖”色调入手
古人写诗作词，常常是借景抒情，寓情于景。
因此，鉴赏时可以先找出写景的词句，体味辨别所写之景色调的“冷”“暖”，准确把握作者的思想感情。
水槛遣心二首(其一)杜甫
去郭轩楹敞，无村眺望赊。
澄江平少岸，幽树晚多花。
细雨鱼儿出，微风燕子斜。
城中十万户，此地两三家。
此诗写景主要集中在二、三两联，诗人先用“澄江少平岸，幽树晚多花”绘出开阔、幽美的草堂环境，再用“细雨鱼儿出，微风燕子斜”画出一幅生机勃勃的春景图。
你看，鱼儿在毛毛细雨中摇曳着身躯，燕子在微风的吹拂下轻盈地飞翔，多么欢快、多么闲适啊！诗人正是通过这样的“暖”色之景，抒发了经历长期流离生活之后得以安身的闲适、喜悦的心情和对大自然春天的热爱。
三、从诗词所选取的意象入手
意象就是作者把情感化为可以感知的形象符号、情感的客观对应物。
它是构成优美诗篇的基础，是诗歌的灵魂。
古诗词中的许多意象都有特定的含义，诗人常常通过选取特定的意象来表达内心独特的情感。
我们鉴赏时就要留心诗词中出现的意象，调动积累，揣摩意象的含义，从而理解作品的内容。
设题方式与解答技巧
设题方式1、营造了一种怎样的意境？2、描绘了一幅怎样的画面？3、表达了诗人怎样的思想感情？
解答技巧①描绘诗中展现的图景画面；②概括景物营造的氛围（如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等）；③把握作者的思想感情（如哀怨、激愤、憎恶、忧愁、欣喜、欢快、向往、离愁别恨、追古伤今、忧郁沉闷、愉悦、欢快、激动、沉痛、悲愤、哀伤，赞美之情、仰慕之情、惜别之情、依恋之情、豪迈之情、闲适恬淡之情等）。
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
“山随平野尽，江入大荒流”为我们描绘了一幅什么样的画面？
①连绵的群山随着船行逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野；浩荡的江水奔腾不息，在无尽的原野上滚滚东流。
②雄浑壮阔。
③抒发了诗人对祖国大好河山的赞美和对故乡无限爱恋的真挚情感。
【设题方式与解答技巧】
设题方式1、语言上有何特色？2、分析语言风格或谈语言艺术特点？
解答技巧①点明语言特色（如：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动，有节奏感、有音乐美、有艺术感染力等）；②结合诗句具体分析；③指出诗句表达的感情。
春怨（金昌绪）
打起黄莺儿，莫教枝上啼。
啼时惊妾梦，不得到辽西。
请分析此诗的语言特色。
①此诗语言清新自然，朴实无华。
②“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。
③表现了女子对丈夫的思念之情。
设题方式1、用了怎样的表现手法？2、用了什么表现技巧/艺术手法/手法？
解答技巧①指出所用手法（如抒情：直抒胸臆、托物言志、融情于景、借景抒情；描写：衬托、联想和想像、白描；修辞：比兴、比喻、拟人、夸张、双关、用典、设问、反问、反语等）；②阐明为什么；③传达出诗人的感情。
使至塞上（王维）
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
“征蓬出汉塞”运用了怎样的手法？应该怎样理解这句诗？
①运用比喻修辞手法。
②诗人写自己像飘飞的蓬草、归来的大雁一样来到北部边塞。
③通过比喻曲折地表现了诗人内心的抑郁和激愤。
设题方式：为何说某词是全诗的关键？
解答技巧①对突出主旨的作用；②结构上的作用。
春夜洛城闻笛（李白）
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
“折柳”二字是全诗的关键，“折柳”寓意是什么？你是否同意“关键”之说，为什么？
同意。
“折柳”的寓意是“惜别怀远”，①而此诗的主旨正是思乡之情。
②这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛声所引起的。
所以说“折柳”是全诗的关键。
设题方式：1、为何说某字最生动传神？2、某字好在哪里？
解答技巧①释义；②据字联想，再现景象；③烘托的意境，表达的情感。
辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生。
试说说“了却君王天下事”的“了却”二字好在哪里？
①“了却”是了结，把事情做完。
②现实无奈，诗人终于在梦中“了却”了驱金复国这一宿愿。
③语中充满意气昂扬的欣慰之情。
设题方式1、蕴涵了怎样的哲理？2、此句好在哪里或简要赏析。
解答技巧①描绘形象或画面；②阐释蕴涵的哲理或表达的感情。
《次北固山下》王湾
客路青山外，行舟绿水前。
潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
乡书何处达，归雁洛阳边。
脍炙人口的“海日生残夜，江春入旧年”一句蕴涵了怎样的哲理？
①当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起；当旧年尚未逝去之际，江山已呈露春意。
②蕴含新事物孕育于旧事物解体之时的哲理。
【课外文言文】
不清楚你们那课外文言文考些什么（翻译？和课内文段比较？分析作者？）
个人认为文言文句子翻译很注重平日里的积累，在学习课内古文时，应有计划的归纳总结并记忆，例如“的”字的用法分为助词、消除句子独立性、代词等。
如果是高中生，对句子结构要明确，主宾定状补要清楚，才能明确省略句、宾语后置句等，真正把握翻译大意。
【中学生课外文言文阅读方法】
随着新课改不断的深入，对学生全面的素质要求越来越高，尤其是文言文教学。
因此，作为一名语文教师，如何让学生学习文言文，尤其学习课外文言文，是摆在我们面前的一个重要课题。
我经过教学实践，试从以下几个方面谈谈对中学生课外文言文阅读方法的指导。
一、加强对中学生课外文言文阅读方法指导的现实意义
初中文言文是学生学习中的难点。
老师在教学中不是过于死抠字、词、句而显得呆板、缺乏生机，就是流于形式而显得浮夸、不扎实；同学们在学习中对于这些“之乎者也”的文字兴趣也不大，甚至感到头疼。
这样一来，往往课内文言文最终以死记硬背来应付考试的需要。
如此，也势必影响了同学们们对课外文言文的阅读和理解。
因此，使学生走出这样一个困境，真正体会古人的思想情感，领悟文章的时代意义和指导意义，感受中国古文化的博大精深，应该成为我们语文教师尝试和探索的方向。
在多年的教学中，我觉得对学生进行课外文言文阅读理解的方法指导，显得尤为重要。
“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生掌握方法，使之不惧怕课外文言文，做到对课外文言文的真正理解和感悟。
中考文言文阅读必然会考到课外语言材料。
面对从未读过的语段或文章，又无工具书可查，怎么办？在解答这类题目时，很多同学感到束手无策。
下面本人结合自己的教学实际，谈谈课外文言文阅读指导的几点体会。
二、如何指导中学生课外文言文阅读
（一）、读
所谓读，就是诵读。
古语说，“读书百遍，其义自见”。
诵读是进入作品的最有效途径，是整体理解作品的必要前提。
让学生在诵读中听其言，入其境、品其味、动其情，搜集文章中的外显信息和头脑中内存语言知识及生活体验等信息达到理解的拓宽和深入。
1、速读全文，整体感知。
许多学生在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣，抓到题目，再回头看文本，找答案。
事实上这样做只能是事倍功半，既浪费时间，又抓不到要点。
所以，学生拿到一篇课外文言文，教师可以先指导他们进行整体的速读，感知全文内容。
一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事，教师可指导学生采用默读或散读的方式，快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。
2、精读语句，正确停顿。
面对一篇陌生的文言课文，许多学生缺乏耐心来疏通文本内容。
尤其是一些语句内的停顿往往被忽略了，从而造成阅读的障碍或歧义。
如何正确处理停顿?当然首推朗读。
教师应指导学生采用一定的朗读方法反复朗读，感受恰当而必要的句读，理清句子内部的层次和关系，从而深入了解文意。
3、品读细节，把握人物。
课外文言文以故事取胜，了解了文章的主要情节内容后，要想进一步体会文章主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节的描写往往能传达出人物的本质和用心。
教师此时要引导学生品读这些细节，如：揣摩人物语言的语气，关注神态的变化，注意动作的指向等，从而明白人物的真正意图。
例如语段《偷画》：
有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。
贼窘，持画而跪曰：“此小人家祖宗像也，穷极无赖，愿以易米数斗。
”主人大笑，嗤其愚妄，挥叱之去，竟不取视。
登堂，则所悬赵子昂画失矣。
这则短文中主人的“大笑”“嗤”“挥叱”“竟不取视”等神态、语气，仔细品读，就可发现主人是一个自以为是、易被假象蒙蔽的人。
如此，再结合结局，短文的启示意义就凸显而出了。
因此，品读人物言行，人物的性格、为人也就了然于心，对文章主旨的把握也必然顺理成章了。
（二）、猜
所谓猜，就是猜读，根据字形揣摩字义。
因为字形和字义之间大都有密切的关系。
只有把文言文字义弄清楚，才能正确无误的阅读文言文，理解文章内容，把握作者思路和构想。
1、利用字形特点，猜测字义。
形声字在汉字里占了约85％，弄懂形声字的字义对我们看懂古文有很大的帮助。
首先我们先弄懂形声字的形旁，它对我们结合句意推断该字的词义有很重要的提示作用。
如：
①归以告蒙母，母恚欲罚之。
《吕蒙传》“恚”与“心”有关，想去征罚他的应是心里“很生气”。
②翌日，问濂昨饮酒否？坐客为谁？馔何物？濂具以实对《明史》“馔”是“饣”旁，可猜与食物有关。
③炳烛之明，孰与昧行。
《师旷论学》“昧”从“日”旁，与“日光”有关，“日未”可猜为“没有日光”，“昧行”就是“摸黑走路”。
又凡从“页”的字，多与人的脑袋有关（“页”是“首”的变形）。
有的是头部各部分，如头、颅、顶、颠、颊、颐等；有的是头的形象，如颓（秃发）、颁、硕（大头）、顷、颇（头不正）、颂（容颜）等；有的是头的动作或感觉，如顿（磕头）、頫（低头）、烦（发热头痛）等。
又如从从“贝”的字多与财物有关等。
会意字、指事字也可以猜其字义，如：间问群臣臧否《明史》“间”原指阳光从门缝中照进来。
引申为“私下”。
让学生根据字形大胆地猜字义，学生越猜越起劲，简直乐在其中。
2、利用组词特点，猜测词义。
古汉语构成句的最小单位以单音节词占绝大多数，而现代汉语则以双音节词居多，在由单音节向双音节词转换的过程中，又多以同义合并或近义合并或反义并列为构词特征。
我们在阅读中遇到不懂的实词时，可以使用组词的方法，猜读其意义。
如：
①日流影移，而徙衽以从阴。
《郑人逃暑》
流（流动），影（影子），移（移动），徙（迁徙），从（跟从），阴（阴影）
②缜少孤贫，事母孝谨。
《范缜笃学》
少（年少），孤（孤儿），贫（贫困），孝（孝顺），谨（恭谨）
先组词，再结合句子、上下文的内容，我们大致可以比较准确地猜度出句子的含义。
3、利用词性辨识，推测词义。
汉字具有多义性的特点，词性不同，其词义往往也是不同的，因此，可以根据整个句子的含义或词的结构特点来推测出句子中较难理解的词的意义了。
采用词性辨识揣摩词义的方法，既可以加强基础知识的训练，起到“温故”的作用，又可举一反三，以此贯彼，得到“知新”的乐趣。
如：
①王贤其母，说其义。
《韩诗外传》“贤”意动用法“认为……贤明”
②毋妄言，族矣。
《学万人敌》“族”作谓语可理解为动词“灭族”
假如引进一组同词面而词性不同的词来比较教学，则效果会更佳。
如：
①尔何来窃吾所秘？《书断王羲之》“所”字后面跟名词，“秘”应理解为“秘籍”
②父见其小，恐不能秘之。
《书断王羲之》“秘之”中的“秘”应是谓语是动词应理为“守秘”
4、利用对文互义特点，猜测词义。
古汉语相对于现代汉语文法讲究语言的工整，这是古文的又一显著特点。
那么，在相似的语言结构中，处于对应位置的词语，我们往往可以根据其意义上相同、相近、相对的特点，求得词语的正确解释。
如：性质直，好危言高论《范缜笃学》“危”与“高”可猜为意思相近的字。
“危言高论”可理为“标新立异的宏论”。
采用两句或一组整齐的句子来表达同一层意思。
这种语言特点，为我们的释词教学提供了极大的方便。
总的来说用“猜”方法理解字义虽然并不十分科学，很多时候我们必须依靠字典来确定字词的含义。
但是这种方法带给学生一种信息，那就是：学古文我们先不要怕它，把一篇古文分拆成许多字词，一个一个字词的意思弄明白了，就能慢慢弄懂整篇文章。
这种方法的意义在于，让学生找到阅读古文的“入口”，像庖丁解牛一样，找到下刀的地方，找到切割的方法，翻译古文不是一件难事，阅读古文甚至会变得很有趣。
（三）、通
所谓通，就是疏通文本。
为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现（注释中未出现）的关键字词句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文意，为把握人物，感悟中心服务。
字词的含义理解了，并不代表同学们能顺畅地疏通文意了，还进行句子解释的指导。
文言文中的许多句子有固定的句式或句型，只要同学们熟练掌握，句意的疏通问题将迎刃而解。
首先，学生要熟悉熟悉一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标志。
如：
判断句：用于表示判断的词常有“…者，…也”、“…者”、“…也”等
疑问句：疑问代词（谁、何、安、焉）等，疑问语气词（乎、耶、邪）等
被动句：被动词（于、为、为…所）等
否定句：否定词（不、未、非、无、否）等
其它还有“乃”“为”“非”“悉”等表示肯定或否定的判断。
其次，学会调整倒装的成份。
如：宾语前置、状语后置、数量词后置等，让同学们学会调整语序，符合现代汉语的规范。
再次，养成主动补充省略成份的习惯。
如有些语句主语省略、宾语省略、量词省略，等等，教师要指导同学们联系上下文，作出恰当的补充，使句子意思完整。
课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。
这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。
所以，教师应提醒学生千万别忽略这些注释，而应结合注释速读全文。
另外需要注意的是，教师要提醒学生在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读。
总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。
（四）、积
知识积累是能力提高的基础。
阅读文言文，平日里养成“善于积累”的好习惯，就会具备一定的阅读能力，而积累字词解释是读懂课外文言文的关键。
学生在平时课内文言文学习的时候，要积累一些这些知识。
一是积累文言文中特殊字词的用法，即：通假字、多义词、古今词（古今词义差别大的词）、活用词。
二是积累特殊句式，文言文常见的特殊句式有：省略句、被动句、倒装句、判断句。
这两方面的积累量比较大，有的也很有难度，有学生就望而生畏。
其实，这些特殊词汇和句子它们是分散到具体课文里面的，看起来很多，每篇文章却不是很多，每学习一篇，把他们整理下来，默记于心，三年下来，数量就很可观！加上老师在上课的时候也会反复讲解并强调，还有各种参考资料，每一课这些特殊词汇和特殊句子的用法人家都总结出来了，只要我们有了积累的意识，上课用心听讲，下课勤翻资料勤整理，有的放矢，积少成多，三年下来，数量就很可观了，所以没有望而生畏的必要哦！
三是积累经典句子或词汇，如：“有朋自远方来，不亦乐乎？”“此人可就见，不可屈致也！”“受任于败军之际，奉命于危难之间！”“三人行，必有我师焉”......这些经典句子，无论是现在，还是将来，都有旺盛的生命力，可以给我们日常的谈吐和写文章锦上添花的！
有的积累也可以从字源入手激发学生积累兴趣。
1、追朔字源，激发兴趣。
我们应根据古汉语的特点来激起学生的兴趣，汉字属于表意体系的文字。
其字义和字形之间大都有密切的关系，从其构字特点中，往往可以探求这个字的意义轨迹。
引导学生了解造字法，不仅能使学生牢牢地记住字义，并能准确地区分其细小差别。
如：
金文的“步”像脚趾朝上的左右脚掌，当人的双足交替向前走动，其本义就是“行”。
金文的“行”的中间是一条大路，左右两侧分开两条小路，样子与“十字路口”相近，行字的本义是“道路”。
引申为“走”。
金文的“走”字上面像一个摆动双臂向前奔走的人形，下面的“止”代表脚，一个向前奔走的人再加多一只脚，说明走得很快。
本义是“跑”。
学生在追朔字源，积累字义过程中，对古汉字产生了极大的兴趣，都认为古文不再枯燥难懂，学习热情高涨。
2、建“知识库”，形成系统。
为使学生记得更牢固，并使之形成系统。
本人还要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，把每课课内文言文的课后的注解中重点实词、虚词，常用句式等做好登记，定期回顾、翻查从前学过的意义和用法，让学生对所学知识进行联系、归类、比较。
做到纵向积累和横向积累相结合。
学生在积累中不但提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，还体会到积累带来的极大益处。
结果学生学习文言文的积极性很高，这为阅读课外文言文打下很好的基础。
（五）、移
所谓移，就是迁移的意思。
迁移就是“学以致用”，课外文言文，理解词语、疏通全文的时候，一定要联系学过的知识，万不可望文生义，例如“我有父母妻子，待此然后食。
”一句中的“妻子”，我们在文言文《桃花源记》中学过，切不可理解为“男子的配偶”，而是“妻子和孩子”；有一句文言文“吾欲与仲孺过魏其侯，会仲孺有服。
”其中“过”，不能以现在的意思来妄加推测成“路过、经过”，在孟浩然的诗歌《过故人庄》中我们已经学过，它是“拜访”的意思，其中的“会”，我们在《口技》一文中也学过，是“适逢，恰巧遇到”的意思，和现代汉语中的意思大相径庭，所以，学习文言文，要学会迁移，就是要善于联系课内学过的知识，举一反三，而且要有文言意识，疏通文义不能只考虑词汇的现代汉语中的意思。
三、方法能使学生提高课外文言文阅读能力
通过教学实践，我深深体会到，文言文课内学习是第一位的，是基础，课内学得好、学得精，脑中装了几十篇文章，知识便可转化为能力，阅读文言文的水平也就会提高得很快；相反，平时不好好学习课文，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，那么，十个有十个是不会成功的。
不少省市在课内向课外延伸、拓展、迁移上，已作了积极的尝试。
对于课外短文阅读分析的内容，不少学生感到复习无从下手。
其实，只要平时认真地学好课内文言文，课外文言文的阅读也就迎刃而解了。
因为课外的文言短文考查大多选浅显的、与初中生认知水平接近的文章，且所考查的词句均在课内文言文中出现过的。
考生在解答这类题目时，首先要保持良好的心态，努力稳定自己的情绪；其次要努力通过回忆和再现课本上学到的知识，举一反三，融会贯通，绝大部分题目都能迎刃而解；再者平时要适当增加一些课外浅显文言文的阅读，提高自己文言文阅读能力。
运用“读、猜、通、积、移”的方法指导学生阅读课外文言文，培养了学生阅读文言文的兴趣，激发他们对祖国语言文字的情感，使学生望而生却的课外文言文将不再是“雾里看花”，给初中文言文阅读教学带来了无限生机。
最后，愿你在语文学习中更上一层楼~~