如何运用多媒体创设古诗教学情境

古诗词教学一直以来都是让许多教师头痛的课型。

在诗歌的教学中，许多学生都只能停留在诗意的层面上，而无法领悟到诗词丰富、精妙的内涵。

教师在教学中可以积极创设情境，着力引领学生透过字意来体会诗的意境，激发学生的想象力，促进学生的古诗学习，从而使其爱上古诗词学习。

请写出两组运用了“借景抒情,情景交融”手法的古诗词

1、 “春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。

这两句诗情景交融，形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。

同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

2、“古道西风瘦马，断肠人在天涯”。

这两句借萧杀的秋景，抒发了孤独的旅人凄凉的心境。

请根据情境用恰当的古诗名句填空昨天下午,张老师布置了一道数学思...

1）少壮不努力，老大徒伤悲。

2）宰相肚里能撑船3）水满则溢，月盈则亏。

4）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

5）一夜春风，心如桑叶，又是花开时节赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。

农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。

长江悲已滞，万里念将归。

况复高风晚，山山黄叶飞。

一夜北风寒，万里彤云厚。

长空雪乱飘，改尽江山旧。

6）谁言寸草心，报得三春晖。

情景交融的古诗文及赏析

由不孤独到孤独，也表现了他放浪形骸，幻出月。

全诗表现了诗人怀才不遇的寂寞和孤傲，并相约在邈远的天上仙境重见、影。

此诗充分表达了他的胸襟，写诗人执意与月光和身影永结无情之游，点出 ＂行乐及春＂的题意。

最后六句为第三段；然而月不解饮，影徒随身，仍归孤独。

因而自第五句至第八句，从月影上发议论、人三者，却举杯邀月李白《月下独酌》 花间一壶酒，独酌无相亲。

举杯邀明月，对影成三人.原诗共四首，此是第一首。

诗写诗人在月夜花下独酌，无人亲近的冷落情景。

诗人运用丰富的想象，表现出由孤独到不孤独。

李白仙才旷达，物我之间无所容心。

邀月对影、人，再由孤独到不孤独的一种复杂感情。

诗首四句为第一段，写花、狂荡不羁的性格、月影。

诗旨表现孤独、酒

【根据情景填古诗句我们用（,）来赞美大自然的美景.】作业帮

根据情境，按要求填空。

（在括号里填上恰当的成语、古诗名句、歇后语等）(1)这本书让我找得好苦，差不多把整个房间都找遗了，也没找到。

没想到却在 桌子底下找到了，真是“ ， 。

”(2)“读万卷书，行万里路”，旅游可以使我们眼界开阔，当我荡舟西湖，不禁想起苏轼“ ， ”的诗句；当我手抚长城，联想到盂姜女盼丈夫归来，哭倒长城的凄惨故事，诗人在《出塞》中“____ ， ”的诗句再次跃然眼前；攀上泰山，想起 了“ ， ”的诗句。

(3)每当看到兄弟相争，朋友相残，我们会很自然地想到曹植的《七步诗》中的诗句“ ， ？”(4)有时候，当局者迷，人在自己所处的环境中对一些事情反而不清楚，宋朝诗人苏轼在《题西林壁》中的诗句“_______ ， ”就说明了这个朴素的道理。

(1)踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫(2)水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇秦时明月汉时关，万里长征人未还(3)会当凌绝顶，一览众山小

【用具体的语言情境填写适当的古诗词有时遇到问题百思不得其解,...

如何创设情境激发阅读兴趣我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。

创设情境教学，会使我们的课堂更鲜活，更有趣，更亲切。

它能充分激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极思维，设法让学生带着好奇的、身临其境的状态进入文本，去浏览那片新的天地，那我们又该如何做才能让学生产生兴趣呢？下面，我就结合自己这几年来的教学实践，谈谈在课堂教学中的几点尝试。

一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣 陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。

”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。

”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促进其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。

在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。

在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会。

善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习。

教学时，教师可采用商量的、与朋友间交谈的口气与学生对话。

如：“XXX你是怎么看的？”，“谁想发表自己的见解？”，“老师的看法是……，你们觉得怎么样？”，“老师也有些想法与同学们交流”等等。

这样的语言，使师生间的交流是平等的，使学生感受到教师是他们的朋友，为学生创建起一个主动学习的良好氛围。

如在上陶渊明的《饮酒》，讲到诗中的情景理的结合时，我让学生自己去感受作者在诗中体现的理，让学生自由发挥，充分调动想象力以达到了意想不到的效果。

有同学引用诸葛亮的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，有的引用《爱莲说》中体现莲花不同流合污的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”来表明陶渊明的“心远地自偏”。

二、创设问题情境，引发学习兴趣 思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、获取知识的活跃状态。

我认为在课堂教学中，决不可拘泥于固定的教学模式，而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构，从而引导学生自主探索，大胆质疑。

如上《愚公移山》时，我设计了这样一个问题：“如果你是愚公，你会怎么做？请从现实生活和文本的角度进行分析。

”学生踊跃发言，从多个层面各抒己见，学生既考虑愚公的坚持又能顾及当今最为敏感的环保话题，并引起一定程度的争鸣，使得课堂气氛异常活跃。

在此我也发现同学对我们的生存环境的关心，由此又水到渠成的引导学生保护环境。

在教学中，我根据学生的质疑，选择了一些有教育价值的问题让学生讨论交流。

如《鲁提辖拳打镇关西》对鲁提辖的行事、做法如何看待？学生经过讨论交流后懂得见义勇为时也应用法律来保护自己，不应鲁莽行事。

在合作学习中，同学间互相弥补、借鉴、启发，形成立体交互的思维网络，从中分享彼此的诸多经验与体验。

三、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。

在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。

每一个孩子在自己的内心中总是争强好胜的，渴望表现自己。

利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发学生的竞赛热情。

教师在教学中采用了小组学习法，利用课文中的一些问题，让学生们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情景中去学习，这样，可以最大限度地调动学生们学习的主动性和积极性。

例如：结合教材内容，充分利用课前5分钟，引导学生搞一些小竞赛，如讲故事、读名著、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、写作文片段、介绍名人佚事等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的年龄心理特点，在教师的引导调动下便可成为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极地参与到竞争学习中，有效地提高学生的语感能力。

如在教学《包拯》时让学生小组讨论总结包拯的性格特点并举例有关事例。

学生生怕小组比赛中输了，都积极查找材料，整个课堂气氛十分活跃，从中也让学生分享到不一样的学习乐趣，并充分发挥主动性。

四、创设音乐情境，在朗读中体会情感 朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是理解课文的重要方法。

利用朗读书中的音乐效果使学生进入课文情境，体会感情，去感受意境美。

音乐与文学本来就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。

音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重视某种场景或者是感情。

两者互有长短，所以有的时候我们的教学完...