课改体会（记录课改中的点滴体会）
刚参加工作的时候，第一次拿到的新教材便是课改的新教材，面对新教材，我有多么的兴奋与激动，但更多的是深深的思考：没有什么教学经验的我，怎样才能用好这个教材呢？我对自己说：没有经验，但我年轻，我要把满腔的热情投入到工作中去，下面谈谈我在课改中尝到的酸甜苦辣：
（一） 钻研教材
为了上好每一节课，我首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，抓住每节课的教学目标，教学重点，教学难点，做到既备教材又备学生，坚持每节课都写详案。
（二） 设计活动——充分挖掘教学资源，激发学生的兴趣
新课程的教材关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的生动素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼`生动的资料与环境，所以我要认真仔细的挖掘这些教学资源，激发学生的兴趣。
如在上《100以内的数的认识》根据教材我是这样处理的，我准备了一大袋的黄豆，然后让学生四人一组，数出100粒黄豆，当学生看到一大堆黄豆时非常的兴奋，数的时候也非常的认真，在数的时候我提醒他们：“怎样摆放能看出是100颗呢？小组里的同学就讨论开来了，结果他们把 10颗黄豆放一堆，一共摆十堆。不用太多的言语，学生就明白了10个十是100。
又如在一年级下册《认识人民币》一课中我设计了超级市场，请8名学生扮演售货员，其他学生扮演顾客，事先我在商品图片上帖上标价，如牛奶2.8元，巧克力6.50元，吸吸课冻1.20元等，并准备了模拟人民币，那节课学生玩得都很高兴，并在玩中加深了对人民币的认识，以及人民币的简单计算。
(三)上课时满怀热情
老百思特网师的情绪会直接影响学生。记得有一次我觉得很累，于是上课时总是有气无力的，对学生不够热情，所以那节课学生也上得很没劲，昏昏欲睡的提不起一点学习的兴趣，有的学生干脆趴在桌子上。还有一次，因为全班大部分的学生作业做得不好，所以上课时我就在班上大发雷霆，学生一节课都是战战惊惊地，对老师产生了惧怕心理，课堂后气氛非常的紧张、沉闷，所以那节课的教学效果不言而喻。经过这二次教训，我觉得教师不能把坏的情绪带给学生，影响学生，所以以后我上每一节课，无论多累，多生气，我都会满怀热情的，还给学生一个总是面带微笑的老师。创造宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛，让每个学生在课堂上都处于一种积极向上的状态。
(四)建立融洽的师生关系
课堂教学要取得良好的教学效果，关键在于建立融洽的师生关系。教师和学生间应是民主的、平等的，在课标理念下的数学活动中，教师必须要意识到自身角色的变化。在新课标教学中，学生上课不再只是单纯地坐着听讲、他们想说想动，因此教师在课堂教学中，不能再以“传道者”的身份自居，不能总是板着脸，背着手，而要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，由居高临下转为平等中的首席。
在具体的教学中，我很尊重学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生言语的权利。如在《20以内的进位加法》中，计算9+5=？，我提问学生：“你是怎么计算的？”有的学生用凑十法，有的学生用数数法，有的用添数法，我继续发问：“还有其它方法吗？”有个学生站起来说：“老师，我的方法和他们的不一样，我是用画木棍的方法，先画9根木棍，再画5根，合起来是15根。”我肯定了他的说法，并表扬了他。
又如百思特网在教学《两位数加两位数(百思特网不进位加)》中，我告诉学生两位数加两位数要从个位加起，突然有个学生举起手来说道：“老师，我不同意，两位数加两位数也可以从十位加起。”这时我没有反驳学生的看法，亲切地说：“两位数加两位数可以从十位加起，有什么条件呢？”这位学生回答不出来，我就请小组的学生一起讨论，得出：两位数加两位数可从十位加要是不进位的才行。这时我肯定 了他们的意见，刚才提意见的同学也露出了满意的笑容。我觉得这样，学生有了说：“不”的权利，教师不再居高临下了。师生关系平等了，只要学生有什么意见都可以提出来，也敢说出独立的想法了，学生主动参与、大胆提问，积极性、主动性被最大限度地激发起来，这一切使课堂真正成为师生共同学习、共同成长的生存沃土。
(五)创设情境，让学生身临其境
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙，小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。小学低年级的学生都很鼓劲听故事，根据这一特点，在上课时我设计了很多故事来激发学生的兴趣。如在二年级下册《比较数的大小》中我设置童话故事情境引入学习内容：有两只小乌龟，一只叫乐乐7岁，一只叫开心6岁，它们是很好的朋友，可是有一天它们吵架了，加什么呢？原来它们都说是自己的年龄大，到认底是谁的大呢？小朋友帮帮它们吧!学生很开心，完全沉浸在小乌龟的故事里，一下子就把问题解决了。开心知道了，很不服气地说：“我要去收集比你大的数。”乐乐也说：“我也要收集。”于是它们约好明天的这个时候来这里一较高低。很快明天到了，开心收集到森林里有210朵花，乐乐收集到森林里有120棵树，这次谁到的数大呢？请同学们评班次，同学们立刻展开了讨论，得出两个位数相同的比较方法，结果是开心赢了。乐乐马上说：“我还收集到湖里有1000条鱼。”开心也说：“我还收集到森林里有100个小房子。”这次怎么比呢？同学们继续展开讨论，得出两个位数不同的数的比较方法。经过这几次较量，乐乐和开心也知道了比较数的大小的方法，同时他们也非常地感谢你们。
学生都很喜欢玩游戏，参加活动。根据这一特点，我设计了很多富有儿童情趣的游戏和活动。如在上完《表内乘法》后进行的整理复习，我设计了游园活动，有送信、摘苹果、钩鱼等，我让几个学得好的学生做这些活动的负责人，其余的学生想参加哪项活动就去排队。那节课学生玩得非常开心，收获也不少，不但得到了很多的小礼物，而且在玩中巩固了1~9的乘法口诀。
（六）提供空间让学生自主探索
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，作为引导者，我应大胆放手为学生自主探索，留下足够的时间和空间。
如在教学《摆一摆、想一想》中，我首先示范给学生看，然后让他们用3颗、4颗、5颗……珠子摆出不同的数（要求是100以内的数），并让他们在摆的过程中探究出规律和组里的成员交流。结果令我吃惊的是他们发现了摆出的个数比珠子的个数多1和摆出的数个位上和十位上的数相加得到珠子的个数等等。我对他们发现的表示肯定与赞赏。学生们听到自己的发现得到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。正如心理学所说的：“一个人只要体验成功的喜悦便会激起无休止的追求意念和力量。
（七）学会让“兵”教“兵”
所谓“兵”教“兵”就是让会的学生教不会的学生。如在二年级下册《解决问题》的练习题中（二<1>班女生有19人，男生比女生多10人，二<1>一共有多少人？），我让他们从题目中提取信息并解决问题，然后我巡堂看他们做的情况。等大部分同学做完后，我专门请做对并且犯典型错误的学生上台板演，我在一旁鼓励学生：“你同意他的方法吗？不同意的说说你的理由。”有一名学生站起来说：“我不同意XXX的方法，因为他只算了男同学的人数，没算全班的人数。”我肯定了了的说法，并表扬了他，之后课堂更活跃了，另一名学生说：“我不同意XXX的方法19+10+29=58（人），因为他重复算了男同学的人数，并没算到全班的人数。”象这样做的同学连连点头。在活跃的课堂气氛中，我不费一字一句，让会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，不会的学生理解了，会的学生也非常乐意地当了小老师，这又何乐而不为呢？接着我让全班做课后练习，出乎我意料的是几乎全部学生都做对了，可见“兵”教“兵”是很好的方法。
（八）课后反思必不可少
上得再精彩的课也都有它的不足之处，所以在上完课或听完课后，我都及时对课堂教学设计和实施进行反思回顾，及时记下经验和教训，作为今后完善教案、改进教学，总结经验的探索规律的依据。
如在一年级下册《立体图形的拼组》中，我先示范了一些立体图形的拼组，然后让学生用积木搭一搭。其中学生表现很热情，搭积木也搭得很开心，场面也很热闹，但是从他们的作业中反映出来：他们并没有掌握这节课的知识。我认真总结病因：“没有吃透教材，只追求热闹的场面，为了搞活动而搞活动，学生没理解本节课的教学重点，精力和心思全放在玩的上面，对于立体图形的拼组一塌糊涂。今后我一定要吃透教材，不能只追求热闹场面。
虽然教学反思只有简短的几句话，但是对于不断提高教育理论水平，改进教学方法，提高教学效率是很必要的。我通过写教学反思，受益非浅。
总之，在课程改革的实践中，我体会到了高密度、高强度的压力，真正地尝到了酸甜苦辣的味道，但是看到学生对学习数学这么感兴趣，所有的苦就抛之脑后了。让我们和学生在课改的浪潮中一起成长吧！